Психолого педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста методическое пособие. Диагностика Стребелевой: описание метода, применение, особенности, отзывы

педагогический контроль учащийся

Психолого-педагогическая диагностика (от греч. diagnostikos - способный распознавать) - это система, в основу которой положены психолого-педагогические теории, методологии и методики, позволяющие дать точную оценку учебных достижений школьников, эффективности педагогической деятельности, развития психических свойств, достигнутого индивидом или группой.

Проведение психодиагностического исследования всегда подчинено определённой цели, которая определяет пути решения отдельных задач.

Д.Б. Эльконин выделяет две главные задачи психолого-педагогической диагностики:

Первая - контроль динамики психического развития детей, обучающихся и воспитывающихся в детских учреждениях, и коррекция развития с целью создания оптимальных возможностей и условий для подтягивания слабых и средних учащихся до уровня сильных, а также установление правильного направления развития детей, обнаруживающих особые способности;

Вторая - сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения этой функции.

Совершенно естественно, что обе задачи могут решаться только при ориентации на соответствующий возрастной период, его психологические особенности.

При этом, всякая психолого-педагогическая диагностика должна быть, прежде всего, возрастной. Не может быть диагностических систем одинаковых для разных возрастных периодов.

Основное требование для диагностики, имеющей целью - контроль за процессами психического развития и его коррекцию, ориентация на формирование основной ведущей деятельности и на те новообразования, которые должны возникать при ее осуществлении.

В практике современной школы перед психологической службой также возникает множество задач. Это задачи:

Выяснения уровня готовности ребенка к школе;

Выявления особо одаренных и отстающих в развитии;

Выяснения причин школьной дезадаптации;

Раннего предупреждения противоправных тенденций в развитии личности;

Управления классным коллективом с учетом индивидуальных особенностей учеников и межличностных отношений между ними;

Углубленной профориентации.

Условно все задачи, возникающие во взаимодействии педагога и психолога в школе, можно разделить на психолого-педагогические и психологические.

В первом случае цели и методы решения задачи определяет педагог, а психолог-диагност выполняет вспомогательную функцию, а именно:

Проводит психодиагностику ученика, дает его психологический портрет и прогнозирует результат педагогического воздействия;

В некоторых случаях проводит вторичную психологическую диагностику после воздействия.

Этот тип задач в большинстве случаев связан с обслуживанием общеобразовательной функции школы.

Задачи второго типа - собственно психологические. Они в большей степени связаны с реализацией воспитательной функции школы. В этом случае психологическая диагностика выступает как этап решения проблемы, где средства решения - чисто психологические, и включают:

Консультативную помощь,

Коррекцию личности,

Психологический тренинг,

Индивидуальную и семейную психотерапию,

Условно все типовые задачи психолого-педагогической диагностики можно отнести к двум классам, исходя из главных функций школы - функции образования и функции воспитания. В реальной практике эти две функции тесно переплетены между собой.

К предмету образовательной деятельности школы можно отнести формирование следующих психических свойств и функций:

Познавательные способности;

Знания, умения и навыки по конкретным предметным дисциплинам;

Систему представлений и понятий, образующих общую научную картину природного и социального мира.

К предмету воспитательной деятельности можно отнести формирование следующих психических свойств:

Характера, воли и целеустремленности;

Социально-созидательной структуры мотивации и ценностной ориентации личности;

Подготовку юношей и девушек к осознанному выбору сферы профессиональной деятельности на основе гармоничного сочетания интересов и способностей.

И в ходе образования, и в ходе воспитания школа явно или неявно выполняет третью функцию - социально-профессиональной селекции, или отбора. При этом учащиеся тем или иным образом группируются как по уровню развития у них определенных способностей и склонностей, так и по уровню их личностно-социальной зрелости.

Особое место в психолого-педагогической диагностике занимает психологическая диагностика детей с отклонениями в развитии.

Особое внимание уделяется психолого-педагогической диагностике детей с нарушениями развития. По данным научного Центра здоровья детей РАМН, сегодня 85% детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья, из них не менее 30% нуждаются в комплексной реабилитации. Количество детей, которым требуется коррекционно-педагогическая помощь, достигает в дошкольном возрасте 25%, а по некоторым данным - 30-45%, в школьном возрасте 20-30% детей нужна специальная психолого-педагогическая помощь, а свыше 60% детей относятся к группе риска (В.И. Селиверстов, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко и др.).

Успешность воспитания, обучения и социальной адаптации детей с нарушениями развития зависит от правильной оценки их возможностей и особенностей развития. Эту задачу решает психодиагностика нарушений развития. Она является первым и очень важным этапом в системе мероприятий, обеспечивающих специальное обучение, коррекционно-педагогическую и психологическую помощь.

Основной целью психодиагностического исследования ребёнка с нарушениями развития является выявление структуры нарушения психической деятельности для определения оптимальных путей коррекционной помощи.

Конкретная задача определяется возрастом ребёнка, наличием или отсутствием нарушений зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, социальной ситуацией, этапом диагностики.

Психодиагностика нарушенного развития осуществляется в три этапа:

1) скрининг-диагностика;

2) дифференциальная диагностика;

3) углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка с целью разработки индивидуально-коррекционной программы.

На каждом этапе имеются свои специфические задачи и с каждым этапом связан круг проблем, характеризующих состояние современной психодиагностики.

Основными задачами скрининг-диагностики являются своевременное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития в популяции, в том числе и в условиях массовых образовательных учреждений, примерное определение спектра психолого-педагогических проблем развития ребенка.

Дифференциальная диагностика направлена на определение типа нарушенного развития, именно по ее результатам определяется направление обучения ребенка и его организационные формы. Задачи дифференциальной диагностики следующие:

Разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка;

Выявление первичного и вторичного нарушений и системный анализ структуры нарушения;

Оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;

Определение и обоснование педагогического прогноза.

Углубленное психолого-педагогическое изучение детей с нарушением развития ставит своей целью разработку программ коррекции на основании результатов диагностики. Такое изучение требует времени и проводится в основном в образовательном, а иногда в консультативном учреждении. Конкретные задачи такого изучения, как правило, многообразны и специфичны для разных возрастных этапов. Среди них можно выделить такие, как:

Выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка;

Разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;

Определение условий воспитания ребенка, специфика внутрисемейных отношений;

Помощь в ситуациях с затруднениями в учебе;

Профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков;

Решение проблем социально-эмоционального плана.

Итак, важнейшими задачами психолого-педагогической диагностики нарушенного развития являются:

Раннее выявление нарушений развития у детей;

Определение причин и характера нарушений;

Определение оптимального педагогического маршрута ребенка;

Выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка с нарушениями развития;

Разработка индивидуальных программ развития и обучения.

Таблица 5

Задания для обследования детей 4-5 лет

		Наименование задания
	Поиграй (набор сюжетных игрушек)
	Коробка форм
	Разбери и сложи матрешку (пятисоставную)
	Дом животного (адаптированный вариант методики В. Векслера)
	Сложи разрезную картинку (из четырех частей)
	Угадай, чего нет (сравнение картинок)
	Посчитай
	Построй из палочек
	Нарисуй человека	(адаптированный вариант методики
	Гудинаф-Харрисона)
	Расскажи (сюжетная картинка «Зимой»)

1. ПОИГРАЙ (набор сюжетных игрушек). Задание направлено на выявление уровня развития игры, умения ребенка действовать с игрушками, выполнять ряд логически связанных действий, объединяя их в единый сюжет.

Оборудование: кукла, мебель для куклы (стол, стул, кроватка с постельными принадлежностями, буфет с набором посуды), строительный набор, машинка, мячик.

Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть. Если ребенок не начинает выполнять игровых действий, то взрослый сажает куклу за стол и накрывает его, расставляя посуду, просит ребенка о помощи, постепенно вовлекая его в совместную деятельность. В тех случаях, когда ребенок отказывается от игры с куклой, взрослый предлагает поиграть с машинкой, нагружает в нее кубики и просит ребенка помочь ему перевезти кубики на ковер, там начинает с ним постройку забора вокруг домика и т. д.

Обучение: если ребенок не начинает участвовать в сюжетной игре, то ему предлагают выполнить несколько предметно-игровых действий (покатать машинку): взрослый толкает машинку к ребенку и просит его покатить также машинку ему.

Оценка действий ребенка: интерес к сюжетным игрушкам, к сюжетной игре, характер действий (наличие неадекватных действий, предметно-игровых), ^умение выполнить ряд логически связанных игровых действий.

2. КОРОБКА ФОРМ. Задание направлено на проверку уровня развития ориентировки на форму - практического примеривания.

Оборудование: деревянная коробка с пятью прорезями полукруглой, треугольной, прямоугольной, квадратной, шестиугольной формы («почтовый ящик») и десятью объемными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей.

Проведение обследования: взрослый берет одну из фигур и бросает ее в соответствующую прорезь. Затем предлагает ребенку опустить остальные. Если ребенок не может найти нужную прорезь, а силой заталкивает фигуру, то следует провести обучение.

Обучение: психолог берет одну из форм и медленно показывает действия, прикладывая фигуру к разным отверстиям, пока не найдет нужное. Затем дает ребенку другую фигуру и вместе с ним прикладывает ее к прорезям, отыскивая соответствующую. Остальные фигуры ребенок опускает самостоятельно.

Оценка действий ребенка:

3. РАЗБЕРИ И СЛОЖИ МАТРЕШКУ (пятисоставную). За-

дание направлено на проверку развития ориентировки на величину. Оборудование: пятисоставная матрешка.

Проведение обследования: взрослый показывает ребенку матрешку и просит ее разобрать: «Посмотри, что у нее есть внутри». После рассмотрения всех матрешек ребенку предлагают: «Собери все матрешки, чтобы получилась одна». В случае затруднений проводится обучение.

Обучение: взрослый показывает ребенку, как складывается сначала двусоставная, а затем и остальные матрешки. Показ выполняется медленно, методом проб.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.

4. ДОМ ЖИВОТНОГО (адаптированный вариант методики В.

Векслера). Задание направлено на проверку умения действовать

целенаправленно, ориентируясь на образец, на проверку уровня

животные: собака, курица, рыба, кошка. На остальной части доски расположены углубления в четыре ряда, по пять в каждом. Набор цветных фишек - домиков.

Проведение обследования: взрослый кладет перед ребенком доску и предлагает ему рассмотреть по очереди изображения животных в первом ряду, указывая" при этом палочкой на каждое животное. Затем психолог по очереди последовательно вставляет фишки в углубления и объясняет: «У собаки есть свой домик, он желтый, у курицы домик белый, у рыбы - голубой, у кошки вот какой - черный». Далее взрослый предлагает, указывая на образцы: «А теперь поставь каждому животному его домик. Смотри, как здесь». Взрослый помогает ребенку расставить первые две фишки, потом ребенок должен выполнить задание самостоятельно.

Обучение: если ребенок расставляет фишки не по порядку, то его начинают обучать. Взрослый указывает на каждое последующее углубление и просит ребенка поставить этому животному свой домик. Помощь оказывают в

расстановке первого ряда. Затем предлагают выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; наличие целенаправленности в действиях; умение работать по образцу; уровень восприятия цвета; отношение к результату своей деятельности.

5. СЛОЖИ РАЗРЕЗНУЮ КАРТИНКУ (из четырех частей). Падание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.

Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на четыре части (чашка).

Наглядный материал: набор № 1, рис. 26, 27.

Проведение обследования: взрослый показывает ребенку четыре части разрезной картинки и просит: «Сделай целую картинку».

Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сложить из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, психолог накладывает часть разрезной картинки на целую и предлагает ребенку наложить другую, после чего опять просит ребенка выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; результат.

6. УГАДАЙ, ЧЕГО НЕТ (сравнение картинок). Задание направлено на выявление умения анализировать, сравнивать изображения, находить сходство и различие, решать задачи в образном плане с опорой на наглядность.

Оборудование: две сюжетные картинки с изображением одинаковых полок и стоящих на них игрушек и одной и той же девочки. На первой картинке игрушки находятся на полках в одном порядке и девочка тянется рукой к игрушечной кошке, а на второй

Игрушки нарисованы л другом порядке, а девочка уходит, унося в руках какую-то игрушку. Что она взяла, не показано.

Наглядный материал: набор № 1, рис. 28, 29.

Проведение обследования: перед ребенком кладут две картинки. Психолог предлагает ребенку рассмотреть картинки, а затем рассказывает: «Это девочка Катя, у нее много игрушек, она их переставила и унесла с собой только одну игрушку. Догадайся, какую игрушку унесла Катя».

Обучение: в тех случаях, когда ребенок начинает перечислять все игрушки по очереди, психолог еще раз обращает

внимание ребенка на то, что игрушки стоят на других местах, напоминая о том, что девочка Катя унесла только одну игрушку. Если после этого ребенок не решил задачу, то взрослый показывает способ решения: берет палочку и поочередно соотносит игрушки на первой и на второй картинках: «Эта кошка стояла здесь наверху, а Катя переставила ее вниз. Это Буратино. Катя его поставила наверх. Вот он где». Таким образом, взрослый, соотнося игрушки, объясняет их местонахождение на полках обеих картинок. Затем отдает палочку ребенку и говорит: «Дальше проверяй ты, какой игрушки нет, значит, ее и унесла Катя».

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения - самостоятельно решает задачу в умственном плане, сравнивая и анализируя обе картинки, решает задачу после объяснения взрослого («Надо назвать только одну игрушку»), решает задачу способом практического соотнесения, показанного взрослым; результат выполнения задания.

7. ПОСЧИТАЙ. Задание направлено на выявление уровня сформированности количественных представлений (детям до 4 лет 6 мес. предлагают задания в пределах трех, а после 4 лет 6 мес. до 5 лет - в пределах пяти).

Оборудование: десять плоских палочек, экран.

Проведение обследования: перед ребенком кладут 10 палочек и предлагают ему взять из них три, затем одну палочку, потом еще две палочки. При этом каждый раз его спрашивают: «Сколько ты взял палочек?» Если ребенок правильно выделяет из множества три (пять) палочки, то предлагают выполнить счетные операции в пределах трех (пяти). Взрослый раскладывает в ряд три (пять) палочки, предлагая ребенку запомнить их количество, и закрывает их экраном, за которым отнимает две штуки. Потом кладет эти палочки перед ребенком, спрашивает его: «Сколько там осталось?», указывая на экран. После этого экран открывают и сравнивают ответ ребенка с остатком. Затем экспериментатор снова раскладывает три (пять) палочки перед ребенком, закрывает их экраном, отнимает только одну штуку, показывая ее ребенку, спрашивает: «Сколько там осталось?», указывая жестом на экран.

Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может выделить определенное количество палочек по словесной инструкции, ему предлагают выполнить это по показу. Взрослый на глазах у ребенка берет три палочки, кладет их на свою ладонь и говорит: «Возьми, как я, три палочки». Если ребенок не справляется, то его просят взять

одну палочку, а потом много палочек. Счетным операциям не обучают.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; сформированность восприятия количества в пределах трех (пяти); умение выполнять счетные операции по представлению в пределах трех (пяти); обучаемость; отношение к результату.

8. ПОСТРОЙ ИЗ ПАЛОЧЕК. Задание направлено на выявление умения ребенком работать по образцу.

Оборудование: пятнадцать плоских палочек одного цвета.

Проведение обследования: взрослый за экраном сооружает постройку из пяти палочек, открыв экран, предлагает построить ребенку такую же. Если ребенок справился с первым заданием, то ему предлагают выполнить вторую постройку. В случае затруднений проводится обучение.

Обучение: если ребенок не может выполнить задание по образцу, то взрослый показывает, как это надо сделать, а затем просит ребенка выполнить постройку самостоятельно. В случае повторно возникших затруднений психолог использует способ действий по подражанию.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения (по образцу, показу, подражанию); отношение к результату; результат выполнения.

9. НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕКА (адаптированный вариант методики Гудинаф-Харрисона). Задание направлено на выявление уровня развития предметного рисунка.

Оборудование: лист бумаги, цветные карандаши (фломастеры). Проведение обследования: перед ребенком кладут лист бумаги и цветные карандаши (фломастеры) и просят как можно лучше нарисовать человека (мужчину). Если ребенок выполняет рисунок не в полный рост, то ему предлагают перерисовать. В завершение проводят дополнительную беседу с ребенком, в которой уточняют

непонятные детали и особенности изображения. Обучение не проводится.

Оценка действий ребенка: принятие, понимание задания и интерес к нему; соответствие рисунка словесной инструкции; уровень изображения предметного рисунка (черкание, предпосылки к предметному рисунку - «головоног», изображение человека - наличие в рисунке основных частей тела и лица).

10. РАССКАЖИ (сюжетная картинка «Зимой»). Задание направлено на выявление уровня понимания, восприятия сюжетного изображения, развития связной речи.

Оборудование: картинка с изображением зимнего сюжета (кругом белый снег; с горки бежит кошка, за ней гонится собака, впряженная в санки; двое смеющихся детей лежат недалеко от санок в снегу).

Наглядный материал: набор № 1, рис. 30.

Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку рассмотреть картинку и рассказать о ней. Если ребенок не начинает рассказывать, то тогда экспериментатор последовательно задает ему уточняющие вопросы: «Какое время года здесь нарисовано? Что случилось с ребятами? Что они хотели? Почему им не удалось съехать с горки на санках? Почему так быстро побежала собака? Кого она увидела?»

Обучение: если ребенок не может ответить на эти вопросы, то взрослый организует рассматривание сюжетного изображения: «Давай посмотрим, кто тут лежит в снегу (указывая на детей). Почему дети оказались в сугробе? Что случилось с санками? А это кто бежит (указывая на собаку)? За кем побежала собака? Что хотели дети? Почему им не удалось съехать с горки на санках?» Обследование прекращается, если ребенок молчит или отвечает неадекватно.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способ выполнения (самостоятельно составляет рассказ); уровень восприятия и понимания изображенного сюжета - не отвечает на вопросы, дает ответы, не отражающие смысловую сторону изображенного сюжета (перечисляет объекты), отвечает одним словом, отражающим содержание сюжетного изображения, отвечает на вопросы фразовой речью, отражающей смысловое содержание сюжетного изображения.

Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах.

1. ПОИГРАЙ.

1 балл - ребенок действует с игрушками неадекватно (тянет в рот либо кидает их); при обучении не стремится к совместным действиям со взрослым либо вообще не реагирует на игрушки.

2 балла - ребенок проявляет эмоциональные реакции на некоторые игрушки, но сам не может выполнить ряд последовательных предметно-игровых действий; в процессе обучения отмечаются манипуляции и процессуальные действия с игрушками.

3 балла - ребенок проявляет интерес к игрушкам; самостоятельно может выполнить ряд последовательных предметно-игровых действий, но не может организовать сюжетную игру без помощи взрослого.

4 балла - ребенок проявляет интерес к игрушкам и может самостоятельно выполнить с ними ряд логически последовательных действий, объединяя их в единый сюжет.

2. КОРОБКА ФОРМ.

1 балл - ребенок не принимает и не понимает задание; в условиях обучения действует неадекватно (берет игрушки в рот, бросает их и т. д.).

2 балла - ребенок принимает задание, Н о, выполняя его, использует хаотичные действия, т. е. Н е соотносит фигуру с прорезью, а пытается силой затолкнуть ее в любую прорезь; в условиях обучения действует адекватно но после обучения не переходит к другому способу выполнения задания; отсутствует метод проб; к конечному результату безразличен.

4 балла - ребенок принимает и понимает задание; выполняет его методом практического примеривания или зрительного соотнесения; заинтересован в конечном результате.

3. РАЗБЕРИ И СЛОЖИ МАТРЕШКУ.

1 балл - ребенок не понимает задание; в условиях обучения действует неадекватно (бросает матрешку, берет ее в рот, стучит ею по столу и т. д.).

2 балла - ребенок принимает и понимает задание; при выполнении действует хаотично: пытается собрать матрешку без

учета величины; в условиях обучения действует адекватно, но потом не переходит к адекватным действиям; к конечному результату безразличен.

3 балла - ребенок принимает и понимает задание; при выполнении пользуется методом перебора вариантов либо методом проб; заинтересован в конечном результате.

4 балла - ребенок принимает и понимает задание; при выполнении пользуется методом практического примеривания либо зрительной ориентировки; заинтересован в конечном результате.

4. ДОМ ЖИВОТНОГО.

1 балл - ребенок не принимает задание; при обучении действует неадекватно.

2 балла - ребенок принимает задание, но в своих действиях не ориентируется на образец; расставляет фишки непоследовательно; пропускает углубления; нет целенаправленности в действиях;

безразличен к результату.

3 балла - ребенок принимает и понимает задание, но при выполнении не ориентируется на образец, хотя и расставляет фишки последовательно; после указания на ошибки (взрослый еще раз обращает внимание на цвет домиков) ребенок действует соответственно образцу; заинтересован в результате.

4 балла - ребенок принимает и понимает задание; действует целенаправленно с учетом данного ему образца; заинтересован в результате; может сам заметить свою ошибку и исправить ее.

5. СЛОЖИ РАЗРЕЗНУЮ КАРТИНКУ.

1 балл - ребенок не принимает и не понимает задание; действует неадекватно даже в условиях обучения (размахивает картинками, берет их в рот, стучит по столу и т. д.).

2 балла - ребенок принимает задание, но при самостоятельном выполнении кладет одну часть картинки на другую либо соединяет эти части без учета целостного изображения предмета; в условиях обучения использует только второй вариант помощи - накладывает часть картинки на целое; после обучения не переходит к самостоятельному способу выполнения задания; безразличен к конечному результату.

3 балла - ребенок принимает и понимает задание; самостоятельно не может выполнить его, но пытается соединить части в целое; в условиях обучения пользуется первым вариантом помощи; после обучения переходит к самостоятельному способу выполнения; заинтересован в результате своей деятельности.

4 балла - ребенок принимает и понимает задание; самостоятельно выполняет его; заинтересован в результате своей деятельности.

6. УГАДАЙ, ЧЕГО НЕТ.

1 балл - ребенок не принимает и не понимает задание; в условиях обучения действует неадекватно.

2 балла - ребенок принимает задание, но не понимает его условия; при самостоятельном выполнении перечисляет все переставленные игрушки; после обучения не переходит к адекватным способам выполнения; к конечному результату безразличен.

3 балла - ребенок принимает и понимает задание, но самостоятельно выполнить его не может; после обучения решает задачу; заинтересован в результате своей деятельности.

4 балла - ребенок принимает и понимает задание; сам решает задачу в мыслительном плане.

7. ПОСЧИТАЙ.

1 балл - ребенок не принимает и не понимает задание; в условиях обучения действует неадекватно (разбрасывает палочки, берет их в рот, стучит ими по столу, размахивает и т.

2 балла - ребенок принимает и понимает задание; по словесной инструкции не может выделить заданное количество; в условиях обучения действует адекватно), но может выделить палочки из множества только в пределах трех; счетные операции даже в пределах трех не выполняет; к конечному результату безразличен.

3 балла - ребенок принимает и понимает условия задания; выделяет из множества количество в пределах трех, но в пределах пяти затрудняется; счетные операции выполняет только в пределах трех; заинтересован в конечном результате. 4 балла - ребенок принимает и понимает задание; выделяет из множества заданное количество и выполняет счетные операции по представлению; заинтересован в конечном результате.

8. ПОСТРОЙ ИЗ ПАЛОЧЕК.

1 балл - ребенок не принимает и не понимает задание; в условиях обучения действует неадекватно (берет палочки в рот, разбрасывает их, размахивает ими, стучит по столу и т. д.) 2 балла - ребенок принимает задание; самостоятельно работать по образцу не может ни до, ни после обучения; к результату безразличен.

3 балла - ребенок принимает и понимает задание; самостоятельно по образцу может строить только после обучения; заинтересован в конечном результате.

4 балла - ребенок принимает и понимает задание; самостоятельно строит по образцу; заинтересован в конечном результате.

9. НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕКА.

1 балл - ребенок принимает, но не понимает задание; действует неадекватно (размахивает карандашом, мнет бумагу, берет ее в рот и т. д.).

2 балла - ребенок принимает задание; предметный рисунок представлен в виде черкания или предпосылок к предметному рисунку - рисует голову (круг).

3 балла – ребенок принимает и понимает задание; рисует человека в виде «головонога»: голова и ноги или голова и тулов и- ще.

4 балла – ребенок принимает и понимает задание; рисует все основные части тела и лица человека.

10. РАССКАЖИ.

1 балл - ребенок не принимает и не понимает задание.

2 балла - ребенок принимает, но не понимает задание; перечисляет предметы и объекты, изображенные на картинке, не объединяя их в единый сюжет.

3 балла - ребенок принимает задание и понимает смысловую сторону сюжета, но объяснить ее в связном рассказе не может; на вопросы отвечает однословно, показывая тем самым, что смысл понятен.

4 балла - принимает и понимает задание; составляет связный рассказ (три-четыре предложения), отражая в нем основную причинно-следственную зависимость.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 3-5 ЛЕТ

Многолетний опыт работы по психолого-педагогическому изучению детей дошкольного возраста с использованием представленных методик свидетельствует о том, что показателем умственного развития ребенка являются общие интеллектуальные умения: принятие задания, понимание условий этого задания, способы выполнения - использование практической ориентировки (метод проб или практического примеривания), обучаемость в процессе диагностического обследования, интерес к познавательным задачам, к продуктивным видам деятельности и отношение к результату своей деятельности.

В соответствии с этими показателями и количеством баллов обследуемых детей можно условно разделить на следующие группы.

Первую группу (10 -12 баллов) составляют дети, которые не проявляют интереса к игрушкам, не включаются в совместную игру с психологом, не решают познавательных задач, а в условиях обучения действуют неадекватно. Собственная речь этих детей характеризуется наличием отдельных звуков.

Анализ показателей этой группы говорит о глубоком недоразвитии общих интеллектуальных умений. В этих случаях необходимо использовать клинические методы диагностики.

Во вторую группу (13-23 балла) входят дети, которые эмоционально реагируют на игрушки, но неспособные организовать самостоятельную игру, а охотно включающиеся в организованную взрослым; отмечаются некоторые процессуальные действия с игрушками.

При самостоятельном выполнении практических задач у детей этой группы преобладают в основном хаотичные действия; в условиях обучения действуют адекватно, но после обучения не переходят к практической ориентировке (методу проб). У них не сформированы предпосылки к продуктивным видам деятельности (интерес, орудийные действия, зрительно-двигательная координация). Активная речь этих детей характеризуется отдельными словами или звуками. Фразовая речь, как правило, аграмматичная, малопонятная для окружающих.

Показатели обследования этой группы детей говорят о значительном недоразвитии общих интеллектуальных умений. Эти дети также нуждаются в комплексном изучении с использованием клинических методов.

Третью группу (24-33 балла) составляют дети, заинтересованные в действиях с игрушками, включающиеся в совместную игру со взрослым и способные выполнить самостоятельно предметно-игровые действия.

В процессе выполнения практических задач они пользуются в основном методом перебора вариантов, но после обучения переходят к практической ориентировке (методу проб). У этих детей отмечается интерес к продуктивным видам деятельности (конструированию, рисованию), но они не могут самостоятельно выполнить задание, после обучения с заданием справляются. У них, как правило, имеется собственная речь: в основном это лепет либо отдельные слова, иногда встречается малопонятная для окружающих фраза. Эта группа детей нуждается в тщательном обследовании слуха и речи.

Четвертую группу (34-40 баллов) составляют дети, у которых отмечается интерес к действиям с игрушками, они самостоятельно организуют сюжетную игру. При выполнении практических задач эти дети пользуются практической ориентировкой (методом проб). У них имеется интерес к продуктивным видам деятельности, они самостоятельно справляются с предложенными заданиями. Речь у этих детей, как правило, фразовая, понятная для окружающих. Они достигают хорошего уровня познавательного развития.

Результаты психолого-педагогического обследования подробно фиксируются в протоколе обследования познавательного развития детей дошкольного возраста (см. Приложение 1.1). Кроме того, эти результаты можно представить в виде таблиц (см. табл. 6, 7).

Таблица 6

Результаты обследования детей 3-4 лет

Наименование

Оценка в баллах по группам

Четвертая

Коробка форм

Разбери и сложи

матрешку

Группировка

Сложи разрезную

картинку

Достань тележку

Найди пару

Построй из

Сюжетные

картинки

Общий балл

Таблица 7

Результаты обследования детей 4-5 лет

Наименование

Оценка в баллах по группам

Четвертая

Коробка форм

Разбери и сложи

матрешку

					Продолжение
	Наименование	Оценка в баллах по группам
						Четвертая
	Дом животного
	Сложи разрезную
	картинку
	Угадай, чего нет
	Посчитай
	Построй из
	человека
	Расскажи
	Общий балл

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ СЛУХА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 3-5 ЛЕТ

Одной из причин отклонений в развитии ребенка может быть даже незначительное снижение слуха. В связи с этим при обследовании ребенка необходимо убедиться в том, что он хорошо слышит.

Остановимся на характеристике методик обследования слуха ребенка дошкольного возраста, позволяющих выявить детей с подозрением на снижение слуха, а также оценить степень и характер его понижения.

Уже в дошкольном возрасте ребенок способен реагировать на звуковые стимулы так же, как и взрослый человек. В частности, при нормальном слухе он воспринимает шепотную речь на расстоянии до 6 м.

Выбор той или иной методики обследования зависит от того, как владеет ребенок речью.

Обследование слуха говорящих детей

Для обследования слуха говорящих детей подбирается доступный им тестовый материал. Он должен состоять из хорошо знакомых ребенку слов, отвечающих определенным акустическим параметрам. Для русскоязычных детей

целесообразно использовать списки, составленные в 1954 г. Л. В. Нейманом для обследования слуха детей шепотом и включающие равное количество высокочастотных и низкочастотных слов.

Для детей дошкольного возраста из 30 слов списка отобраны 5 низкочастотных и 5 высокочастотных слов, хорошо знакомых всем детям старше трех лет. Слова предъявляются в случайном порядке, например:

1-й вариант - дом, зайчик, чашка, окно, птичка, волк, часы,

чай, мыло, рыба;

2-й вариант - птичка, дом, волк, часы, рыба, зайчик, чай,

чашка, окно, мыло.

Наглядный материал: набор № 2, рис. 78-87.

Для подготовки ребенка к обследованию используется вспомогательный список, состоящий из 10 хорошо знакомых детям назва-

ний игрушек, например: кукла, мяч, шар, коляска, мишка, собака,

машина, кошка, пирамидка, кубики.

Наглядный материал: набор № 2, рис. 88-97.

Эти слова не должны входить в тестовый материал основного списка. К словам основного и вспомогательного списков подбираются соответствующие картинки.

Проверяющий (как правило, учитель-дефектолог или логопед) старается расположить к себе ребенка, успокаивает его, если он волнуется. Обследование начинается только после того, как установлен контакт с ребенком. Проверяющий ставит ребенка боком. В ухо с противоположной стороны помещается ватный тампон, слегка смоченный маслом, например вазелиновым. Проверяющий отходит от ребенка на 6 м и говорит: «Послушай, какие у меня (у куклы, у мишки) картинки. Я буду говорить тихо, шепотом, а ты повтори громко». Закрыв лицо листом писчей бумаги, он произносит шепотом одно из слов вспомогательного списка, например мяч, и просит ребенка, сидящего или стоящего к нему лицом, повторить слово. Если он справляется с заданием (т. е. повторяет названное слово громко или тихо), то взрослый (или игрушка) показывает ему соответствующую картинку, хвалит и предлагает послушать второе слово из вспомогательного списка. Если ребенок повторяет и его, то это значит, что он понял задание и готов к обследованию.

Проверяющий предлагает ребенку в разной последовательности слова из основного списка. Если ребенок не повторяет слово, произнесенное шепотом с расстояния 6 м после двукратного предъявления, то следует приблизиться к нему на 3 м и еще раз повторить слово шепотом. Если и в этом случае ребенок не услышал слово, то оно произносится

шепотом около ребенка. Если и в этом случае слово не воспринято, то оно повторяется голосом разговорной громкости около ребенка, а затем шепотом с расстояния 6 м. Аналогично учитель-дефектолог предлагает ребенку следующие слова, которые произносит шепотом с расстояния 6 м от него. При необходимости (если слово не воспринято) он приближается к ребенку. В конце обследования вновь повторяются шепотом с расстояния 6 м названия картинок, в восприятии которых ребенок затруднялся.

Возможен и иной вариант обследования. Учитель-дефектолог предъявляет слово шепотом с расстояния 6 м. Если ребенок не дает правильного ответа, он повторяет это же слово голосом разговорной громкости, при правильном ответе вновь переходит на шепот. Слово, вызвавшее затруднение, предъявляется еще раз после прослушивания ребенком двух-трех следующих слов из списка или в конце проверки. Этот вариант позволяет сократить время обследования.

Затем ребенку предлагают встать другим боком к проверяющему и аналогично обследуют второе ухо.

Ребенок может и не справиться с заданием, когда с расстояния 6 м ему предъявляются произносимые шепотом слова из вспомогательного списка. Это необязательно связано с нарушением его слуха: он может просто не принять задание, отказываться от повторения слов, его речь может быть столь невнятной, что непонятно, какое слово он называет. В этом случае нужно изменить методику проверки. Перед ребенком кладутся картинки, соответствующие десяти словам из вспомогательного списка, и предлагается показывать картинку, которую шепотом с расстояния 6 м называет проверяющий (игрушка). Если ребенок не справляется с заданием, то взрослый садится рядом с ним, произносит слова голосом разговорной громкости и учит его показывать соответствующую картинку. Ребенок может затрудняться в выборе из десяти картинок, тогда их количество сокращается до пяти-шести штук. После того как ребенок начал выполнять задание при произнесении слов голосом разговорной громкости, его просят показывать картинки, которые проверяющий называет шепотом около него.

Ребенок нуждается в обследовании с помощью методики, предусмотренной для неговорящих детей, в том случае, если он не справляется с заданием даже при произнесении слов голосом разговорной громкости.

Если ребенок узнает слова из вспомогательного списка, произнесенные шепотом около него, то перед ним кладутся картинки, соответствующие словам основного списка.

Учитель-дефектолог отходит на расстояние 6 м, произносит контрольный речевой материал шепотом и просит ребенка показать соответствующие картинки. Если набор картинок был ограничен до пяти-шести, то он остается таким же, но составляется из слов основного списка. Важно, чтобы одно и то же слово было предложено для восприятия не один раз, а два-три, иначе постепенно будет сокращаться выбор за счет уже названного слова. Например, при выборе из шести последовательность предъявления слов мо-

жет быть такой: птичка, дом, часы, птичка, зайчик, рыба, дом,

часы, мыло, мыло, зайчик, рыба.

Результаты педагогического обследования слуха заносятся в личное дело ребенка (карту). Если ребенок воспринимает все контрольные слова, произнесенные шепотом с расстояния 6 м (включая те, которые первоначально вызывали затруднения), то его реакции на звуковые стимулы находятся в пределах физиологической нормы.

Если в ходе подготовки к проверке слуха ребенок узнает слова, произносимые голосом разговорной громкости около него или на определенном расстоянии, и затрудняется в их восприятии при предъявлении шепотом на этом же расстоянии, это говорит о снижении у него слуха.

Для того чтобы определить, в какой степени у ребенка снижен слух, нужно провести специальное обследование на материале слов (или звукоподражаний), имеющихся в речи данного ребенка. Педагог определяет, при каком наглядном выборе ребенок может различать на слух хорошо знакомые слова (например, из трех, пяти, десяти или более). Фиксируются расстояние и интенсивность речевого сигнала (голос, шепот).

Тем детям, которые успешно справляются с различением материала на слух, предлагается узнать разные слова (хорошо знакомые, малознакомые и незнакомые) на слух вне ситуации наглядного выбора. Это значит, что перед ребенком нет предметов, картинок, письменных табличек и пр. Педагог определяет расстояние, на котором ребенок повторяет слова, предъявляемые голосом и шепотом.

Глухие дети, как правило, могут различать хорошо знакомые слова на слух при небольшом выборе (из двух-трех), произносимые голосом разговорной громкости у ушной раковины. Те из них, с которыми проводилась до этого интенсивная работа по развитию слухового восприятия, могут узнавать на слух хорошо знакомые слова и фразы вне ситуации и вне выбора, однако не могут воспринимать малознакомые или незнакомые слова.

Слабослышащие дети уверенно различают хорошо знакомые слова, предъявляемые голосом разговорной громкости,

а иногда и шепотом, при большом выборе (более пяти) на разном расстоянии. Они могут повторить малознакомые и незнакомые слова и даже фразы, воспроизводя их точно или приближенно. Расстояние, на котором они слышат, различно и зависит от степени снижения слуха. Это показано в таблице, составленной Л. В. Нейманом в 1961 г. (см. табл. 8).

Зависимость расстояния, на котором воспринимается речь

Таблица 8

разговорной громкости, от потери слуха

Примечание. Дети, воспринимающие речь разговорной громкости на расстоянии более 1 м, слышат и шепот, хотя бы у ушной раковины.

Все дети с подозрением на снижение слуха (включая и тех, которые не воспринимают хотя бы часть слов, произнесенных шепотом на расстоянии 6 м) направляются для углубленного аудиологического обследования в сурдологический кабинет (центр). После получения заключения о состоянии слуха ребенка и аудиологического прогноза следует продолжить его обследование в целях уточнения структуры дефекта и выработки адекватной программы коррекционной помощи ребенку.

Обследование слуха неговорящих детей

Отличной должна быть методика обследования слуха детей, не владеющих речью. Сохраненность слуха у них можно проверить на основе выработки условной двигательной реакции на звук.

Учитель-дефектолог садится за стол напротив ребенка, кладет его и свои руки на стол, а около них - крупную пуговицу, обращает внимание на свои губы и голосом нормальной разговорной громкости произносит слогосочетание (например, па-па-па, пу-пу- пу-пу или си-си-си-си ). В момент произнесения слогов он рукой ребенка берет пуговицу и бросает ее в ведерко (или надевает одно кольцо на стержень пирамиды, кладет кубик в кузов и т. п.). Это упражнение нужно проводить до тех пор, пока ребенок

не начнет сам без подсказки и побуждения выполнять действие в момент произнесения слогов. Длительность пауз между произнесением ряда слогов нужно постоянно менять, иначе ребенок будет реагировать не на звук, а на ритм подачи речевого сигнала. Не надо требовать и ждать от ребенка повторения слогов: он должен только отвечать на сигнал определенным игровым действием (бросать пуговицу, надевать кольцо на стержень пирамиды и т. п.). Во время этой работы не следует произносить никаких слов или звуков, кроме сигнальных, а поощрять ребенка нужно жестом, кивком головы, улыбкой.

Когда ребенок начнет сам четко работать, видя губы говорящего, учитель-дефектолог садится рядом с ним и голосом разговорной громкости произносит слогосочетание (например, па-па-па- па ) у самого его уха. При этом ребе нок ощущает струю выдыхаемого взрослым воздуха и реагирует следующим образом: есть струя - бросает пуговицу, нет - ждет сигнала. Если ребенок не реагирует на сигнал, то нужно повторить слогосочетание и в момент его звучания рукой малыша бросить пуговицу в ведерко (или выполнить другое игровое действие). Это упражнение проводится до тех пор, пока ребенок не начнет сам выполнять действие в момент произнесения слогов.

И наконец, приступают к основной части работы: выясняют, слышит ли ребенок правым и левым ухом (в од но ухо помещают ватный тампон) голос разговорной громкости и шепот и на каком расстоянии. Для этого учитель-дефектолог вновь произносит слоги голосом разговорной громкости у самого уха ребенка, но уже с использованием экрана, который закрывает воздушную струю. В качестве экрана можно использовать не очень плотный лист бумаги, который должен закрывать лицо говорящего до глаз. Экраном нельзя касаться уха ребенка, иначе он будет реагировать на вибрацию, а не на звук. Важно, чтобы ребенок ни боковым зрением, ни в зеркале, ни в другом отражающем предмете не мог видеть педагога, произносящего слоги. В момент звучания голоса, воспринимаемого только на слух, ребенок бросает пуговицу (или выполняет любое другое действие). Если в этих условиях он не реагирует на звучание слогов (т. е. не вы полняет ответного действия), то нужно усилить голос до громкого. После того как будет выработана четкая реакция на громкий голос около уха (это доступно всем детям), надо снижать его громкость, пытаясь научить ребенка реагировать на голос нормальной разговорной громкости.

Как только ребенок научится реагировать на звучание слогов, произносимых у ушной раковины (за экраном) голосом

разговорной громкости, педагог начинает произносить слоги у его уха шепотом. В ответ на этот речевой сигнал ребенок выполняет определенное игровое действие: бросает пуговицу в баночку, надевает кольцо на стержень пирамиды и т. п. Учительдефектолог постепенно отходит от ребенка и определяет, слышит ли он шепот на расстоянии 6 м. Если ребенок справляется с этим заданием, то следует проверить, реагирует ли он с этого же расстояния на звучание слов, в том числе высокочастотных и низко-

частотных (например: чай, птичка, зайчик, дом, рыба, окно), про-

износимых шепотом. В ответ на услышанное слово от ребенка не требуется его повторения, он лишь выполняет предложенное ранее игровое действие: ставит кубик на кубик или нанизывает кольцо на стержень пирамидки и т. п.

Проводя педагогическое обследование слуха по этой методике, следует помнить, что то игровое действие, которое предлагается ребенку как ответ на звуковой стимул, должно быть интересно ему и доступно. Так, например, детям, страдающим детским церебральным параличом, в качестве ответного действия при нарушениях мелкой моторики рук следует предлагать перекладывание крупных предметов: кубиков (шаров) из одной коробки (ведерка) в другую и т. п.

Также валено иметь в виду, что при обследовании слуха детей с
подозрением на тяжелые речевые нарушения (например, сенсомо-
торная алалия) не следует в качестве тестового материала предла-
гать слогосочетания (а тем более слова), так как они похожи на
речь, к которой у ребенка может быть негативное отношение. В
этом случае условную двигательную реакцию лучше вырабатывать
на звучание гласных, например у_ , или слога с сонорными соглас-
ными (м						), а затем про-
верять, реагирует ли он на их произнесение шепотом с расстояния
6 м. Также целесообразно проверять слух этих детей при протяж-
ном произнесении звуков с			и ш	Необычных звукосочетаний
типа кш_ .

Считается, что слух находится в пределах физиологической нормы, если ребенок 3-5 лет ощущает звучание слогов и слов, произносимых шепотом с расстояния 6 м.

Если ребенок четко реагирует только на произнесение слогов громким голосом у ушной раковины, это говорит и снижении у него слуха на уровне глухоты. Если же он ощущает звучание голоса разговорной громкости, но не реагирует на шепот, это также свидетельствует о значительном снижении слуха. В этом случае следует проверить, на каком расстоянии ребенок реагирует на звучание голоса нормальной силы. С этой целью педагог пытается

Екатерина Гребенюк
Психолого-педагогическая диагностика индивидуального развития детей

Психолого-педагогическая диагностика (мониторинг) индивидуального развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Подготовила : Гребенюк Екатерина Евгеньевна

Должность : воспитатель

Место работы (район, город) : Мытищинский район, МБДОУ №52 «Берёзка»

В отечественной детской психологии и дошкольной педагогике давно признана необходимость осуществления систематического контроля за ходом психического развития детей , так как в период раннего и дошкольного детства происходит активное формирование личности ребенка, которое непосредственно зависит от его социальных условий.

Контроль за психическим развитием ребенка в целях своевременного обнаружения нарушений в онтогенезе дает возможность организовать работу по коррекции, компенсации и предупреждению вторичных отклонений в развитии . В связи с этим необходимо всестороннее изучение особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, основных типов нормального и аномального развития в их многообразии .

В последние годы в России начали работать психолого -медико-педагогические консультации (ПМПК) . Эта служба в своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, действующим Законодательством об образовании Российской Федерации и проектом Типового положения о ПМПК. Вместе с тем деятельность ПМПК потребовала научного понимания возрастной , разработки принципов отбора методик для психолого -педагогического обследования ребенка, а также параметров оценки психического развития . Эта проблема возникла в связи с тем, что во многих странах мира теория и практика в области диагностики психического развития ребенка сводится к традиционным принципам и методам, ориентированным на тестирование.

Бесспорно, зарубежный опыт заслуживает самого внимательного отношения и изучения. Однако в нашей стране в силу многих причин он не может быть положен в основу диагностики психического развития детей . Принципиальным моментом, не допускающим прямого заимствования в этой области, является глубокое расхождение в понимании природы психического развития ребенка , его движущих сил и механизмов.

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ

РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 3 ЛЕТ

1. ПОКАЖИ ИГРУШКУ.

Покажи, где зайчик (показывает)

Возьми матрешку (берёт правильно)

Возьми машинку (берёт правильно)

Поставь матрешку в машинку (ставит)

2. ПОКАЖИ КАРТИНКУ.

Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь

гулять (шапку)

Если ручки замерзнут, что наденешь на них? (варежки)

Что нужно маме, чтобы пришить пуговицу? (иголка и нитки)

Что нужно бабушке, чтобы лучше видеть? (очки)

Чем будешь резать бумагу? (ножницами)

Что возьмешь на улицу, если пойдет дождь? (дождь)

3. СПРЯЧЬ ИГРУШКУ.

Спрячь машинку в коробку (выполнил правильно)

Поставь машинку на коробку (выполнил правильно)

Спрячь машинку под коробку (выполнил правильно)

Поставь машинку за коробку (выполнил правильно)

4. НАЙДИ КАРТИНКУ.

Покажи, где шар и шары (показал правильно)

Покажи, где гриб и грибы (показал правильно)

Покажи, где кукла и куклы (показал правильно)

Покажи, где яблоко и яблоки (показал правильно)

Покажи, где стул и стулья (показал правильно)

5. НАЗОВИ, ЧТО ПОКАЖУ.

Игрушки (называет правильно)

Предметы (называет правильно)

Части тела (называет правильно)

6. СКАЖИ, ЧТО ДЕЛАЕТ.

Что делает мальчик? (отвечает правильно)

Что делает девочка? (отвечает правильно)

Что делает мама? (отвечает правильно)

Что делают дети? (отвечает правильно)

7. СКАЖИ КАКОЙ.

Какой это мяч (по размеру? (отвечает правильно)

Какой это мяч (по цвету? (отвечает правильно)

Данного ребёнка можно отнести к четвертую группе (34-40 баллов, у него отмечается интерес к действиям с игрушками, он самостоятельно организуют сюжетную игру. При выполнении практических задач пользуется практической ориентировкой (методом проб) . У него имеется интерес к продуктивным видам деятельности, самостоятельно справляется с предложенными заданиями. Речь у этого ребёнка фразовая, понятная для окружающих. У него хороший уровень познавательного развития .

Список литературы :

1) «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» - методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей » /Под ред. Е. А. Стребелевой. – 2-е изд., пер. и доп. – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2005;

2) «Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ (пилотный вариант) »/Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368с.

Публикации по теме:

Психолого-педагогическая готовность детей к обучению в школе Обычно, когда говорят о готовности к обучению к школе, имеют в виду такой уровень физического, психического и социального развития ребенка,.

Я работаю по программе: «От рождения до школы» под. ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой по ФГОС. Тема приоритетного направления.

Педагогическая диагностика Предлагаю вашему вниманию способ оформления педагогической диагностики в ДОУ на примере младшей группы. Для каждой образовательной области.

Педагогическая диагностика действия сравнения в старшем дошкольном возрасте Задачи: развивать умение сравнивать предметы по разным основаниям, т. е. находить разные линии сравнения как с опорой на предмет, его изображения,.

Педагогическая диагностика «Я гуляю на площадке». Анализ продуктов деятельности - рисунка детей среднего дошкольного возраста Цель: выявить уровень освоения представления об основном средстве выразительности – форма у детей среднего дошкольного возраста. Задачи:.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Олейник Алена Евгеньевна

студент 4 курса, кафедра педагогики и методики начального обучения ТИ(ф)СВФУ,
РФ, г. Нерюнгри

Мамедова Лариса Викторовна

научный руководитель, канд. пед. наук, доцент ТИ(ф)СВФУ,
РФ, г. Нерюнгри

Младший дошкольный возраст является одним из важнейших периодов в жизни ребенкa. Это обусловлено тем, что именно в период дошкольного детства активно развиваются такие психические процессы, как память, речь, мышление, внимание, восприятие.

Особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста раскрываются в трудaх отечественных и зарубежных педaгогов и психологов, таких как А.А. Реан, Л.Ф. Обухова, М.В. Гамезо, М.И. Лисина, О.А. Карабанова, Р.П. Ефимкина и др. Анализ научных трудов позволил определить значимость психического развития ребенка.

Целью данного исследования является выявление уровня познавательного развития детей младшего дошкольного возраста.

Для проведения экспериментальной работы нами была выбрана методика обследования познавательного развития, диагностическое обучение, качественная и количественная оценка действий ребенка 3-4 лет (Стребелева Е.А.) .

Результатами диагностики явились следующие:

1. «Поиграй»

Цель: «выявить уровень развития игры и сформированности прeдметно-игрoвых действий» .

При анализе результатов было установлено, что в группе 16,7 % (2 человека) от общего числа обучающихся, имеют очень низкий уровень развития игры. Ребенок не интересуется игрушками, не проявляет желания приступать к игровым действиям.

Низкий уровень развития игры имеют 25 % (3 человека). Ребенок выполняет игровые действия совместно со взрослым. Инициативу не проявляет.

33,3 % (4 человека) от общего числа детей имеют средний уровень. Ребенок интересуется игрушками, играет с ними самостоятельно. Игровая деятельность не сопровождается речью.

Высокий уровень развития игрoвой дeятельности имеют 33,3 % (4 человека). Ребенок выполняет действия последовательно, объединяет их в сюжет. По мере выполнения задания, ребенок сопровождает свои действия речью.

На основе качественного анализа по результатам задания «Поиграй» был сделан количественный анализ, который определяет уровень развития игры, т. е. отношение к игрушкам и развитие предметно-игровых действий, умение произвести по подрaжанию несколько последовательных игрoвых дeйствий. Результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты исследования по заданию «Поиграй» (12.09.14 г.)

2. «Коробка форм»

Цель: «выявление уровня рaзвития умения пользоваться методом прoб» .

Очень низкий уровень развития практической ориентировки на форму имеют 16,7 % (2 человека) из группы. Ребенок не понимает задание, не проявляет интереса и желания его выполнить. После обучения задание по-прежнему остается для него нeпонятным.

25 % (3 человека) имеют низкий урoвень развития практической oриентировки. Ребенок принимает задание и пытается выполнить его, но действия в процессе выполнения хаотичны. Ребенок не прибегает к методу проб даже после oбучения.

Средний уровень умения пользоваться методом проб при выполнении практических задач имеют 33,3 % (4 человека) от общего количества детей. Задание ребенку понятно, выполняет его методом пeребора вариантов, после oбучения прибегает к методу проб.

Высокий уровень имеют 25 % (3 человека). Ребенок понимает и принимает предлaгаемое зaдание, выполняет его мeтодом целенаправленных проб или практическим примериванием, при этом проявляя интерес.

На основе качественного aнализа был сделан количественный анализ, который определяет уровень умения пользоваться методом проб при выполнении практических задач. Результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты исследования по заданию «Коробка форм» (12.09.14 г.)

3. «Разбери и сложи матрешку»

Цель: «выявлeние урoвня развития oриентировки на вeличину» .

Диагностика детей посредством данного задания показала, что 8,4 % (1человек) имеют очень низкий уровень развития oриентировки на величину. Ребенок не принимает задание и даже после oбучения продолжает действовать хаотичнo.

Низкий уровень развития имеют 33,3 % (4 человека) из группы. Ребенок понимает задание, активно действует с матрешкой, но не учитывает размеры. Действия ребенка при выполнении задания хаотичны. После совместной деятельности нe переходит к самостоятельным действиям, проявляет безразличие к результату своей деятельности.

Высокий уровeнь рaзвития oриентировки на величину имеют 25 % (3 человека). Задание ребенку понятно, пытается сложить матрешку методом проб и ошибок, проявляет интерес к результатам своей деятельности.

33,3 % (4 человека) имеют средний уровень развития. Ребенок принимает и понимает зaдание, выполняет его методом перебора вариантов; после oбучения действует самостоятельно. Проявляет интерес к конечному результату.

Результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты исследования по заданию «Разбери и сложи матрешку» (12.09.14 г.)

4. «Группировка игрушек»

Цель: «выявлениe уровня развития выполнения группировки пo форме» .

Очень низкий уровень восприятия формы и умения использовать геометрические эталоны имеют 16,7 % (2 человека). Ребенок не принимает и не понимает задание, при oбучении дeйствия неадекватны.

Низкий уровень вoсприятия фoрмы и умения использовать геометрические эталоны имеют 25 % (3 человека). При выполнении задания ребенок не прибегает к ориентировке на oбразец.

Средний уровень развития вoсприятия формы имеют 33,3 % (4 человека). Ребенок опускает игрушки, не всегда прибегая к oриентировке на образец, после oбучения соотносит фoрму игрушек c oбразцом.

25 % (3 человека) имеют высокий урoвень умения выполнения группировки. Ребенок опускает игрушки с опорой на образец, проявляет интерес к конечному результату.

Нами был проведен количественный анализ, который определяет уровень развития восприятия формы, умения использовать геометрические эталоны при определении общей формы конкретных предметов.

Результаты представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Результаты исследования по заданию «Группировка игрушек» (12.09.14 г.)

5. «Сложи разрезную картинку»

Цель: «oпределение уровня развития целостногo вoсприятия предметногo изображения нa картинкe» .

25 % (3 человека) от общего количества детей имеют низкий уровень развития целостногo восприятия. Ребенок принимает зaдание, нo нe пoнимает, что части необходимо cоединить в целостную картинку. При выполнении задания пытается складывать части друг на друга. После обучения ребенок способен выполнить задание без помощи. К результату своей деятельности интереса нe проявляет.

Средний уровень развития имеют 33,3 % (4 человека). Ребенок принимает и пoнимает заданиe, пытается сoединить части в картинку, нo нe может выполнить без помощи. Пoсле совместной деятельности c заданием справляется, проявляет интерес к результату своей деятельности.

Высокий уровень целостного восприятия у 33,3 % (4 человека). Ребенок при выполнении прибегает к методу целенаправленных проб или к практическому примериванию. Задание ребенку понятно, выполняет без посторонней помощи. При выполнении прибегает к методу цeленаправленных прoб или прибегает к практическому примериванию.

Очень низкий уровень цeлостного вoсприятия у 8,4 % (1 человек). Ребенок не принимает задание, действия неадекватны даже в условиях обучения.

Результаты представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Результаты исследования по заданию «Сложи разрезную картинку» (12.09.14 г.)

6. «Достань тележку»

Цель: «определениe уровня развития наглядно-действенного мышления» .

Очень низкий уровень развития наглядно-образного мышления выявлен у 8,3 % (1 человек). Ребенок нe принимает задание, нe понимает пoставленной перед ним цели.

Низкий уровень развития также у 25 % (3 человека). Ребенок принимает задание, при выполнении действует неадекватно, т. e. ребенок пытается дотянуться дo тележки рукой или встать и подoйти к тележке.

Средний уровень развития наглядно-образного мышления отмечается у 50 % (6 человек). Задание понятно для ребенка. Cначала пытается достать тележку рукой, пoсле предпринимает попытки встать и подойти к тележке, в дальнейшем испoльзует палочки для доставания тележки, прибегает к использованию метода проб. Выполнение задания показывает положительный результат.

Высокий уровень развития имеют 16,7 % (2 человека). Ребенок принимает и понимает задание, сразу берет oрудие в руки. Задание выполняет посредством метода прoб или зрительного соотнесения.

Результаты проведенного обследования представлены на рисунке 6.

Рисунок 6. Результаты исследований по заданию «Достань тележку» (12.09.14 г.)

7. «Найди пару»

Цель: «определение умения анaлизировать и сравнивать изображения, находить сходствo и различие» .

Очень низкий уровень развития умения анализировать и сравнивать отмечается у 8,3 % (1 человек). Ребенок не понимает задание, действия в процессе oбучения неадекватны.

Низкий уровень развития умения анализировать и сравнивать отмечается у 16,7 % (2 человека). Ребенок принимает задание, но не понимает условия его выполнения, хаотично выбирает картинки и показывает, не прибегая к операции сравнения и обобщения. После обучения с заданием по-прежнему не справляется.

50 % (6 человек) имеют средний уровень развития. Задание ребенку понятно, но oперации oбобщения и cравнения развиты не достаточно. После совместного выполнения выполняет задание правильно.

Высокий уровень развития выявлен у 25 % (3 человека). Ребенок принимает и понимает задание. Владеет операциями cравнения и обобщения, задание сразу выполняет верно.

Проведенный нами количественный анализ позволил определить уровень умения анализировать и сравнивать изображения, находить сходство и различие. Результаты представлены на рисунке 7.

Рисунок 7. Результаты исследования по заданию «Найди пару» (12.09.14 г.)

8. «Построй из кубиков»

Цель: «определение уровня развития умения работать по подражанию» .

Низкий уровень развития умения работать по подражанию имеют 25 % (3 человека). Ребенок принимает задание, но по примеру выполнить не может. В условиях подражания справляется с заданием, но после обучения с заданием снова не справляется.

Средний уровень развития умения выполнять задание по показу отмечается у 58,3 % (7 человек). Ребенок принимает задание. Задание по показу выполняет неточно, но после обучения может выполнить постройку по примеру.

Высокий уровень развития данного умения имеют 16,7 % (2 человека). Ребенок понимает и принимает задание, может сразу построить по показу.

Результаты представлены на рисунке 8.

Рисунок 8. Результаты исследования по заданию «Построй из кубиков» (12.09.14 г.)

9. «Нарисуй»

Цель: «определение уровня развития предметного рисунка» .

25 % (3 человека) имеют низкий уровень развития предметного рисунка. Ребенок принимает задание, но не может нарисовать веревочку к шарику, рисует по бумаге. После совместного выполнения проводит линии на бумаге, не учитывая условия задания.

Средний уровень развития выявлен у 50 % (6 человек). Ребенок принимает задание, но самостоятельно его не выполняет. После обучения рисует шарики и веревочки. Проявляет интерес к результату своей деятельности.

Высокий уровень развития имеют 25 % (3 человека). Ребенок принимает и понимает задание, сразу по показу рисует веревочку к шарику. Проявляет интерес у результату деятельности.

Результаты обследования представлены на рисунке 9.

Рисунок 9. Результаты исследования по заданию «Нарисуй» (12.09.14 г.)

10. «Сюжетные картинки»

Цель: «определение уровня развития понимания сюжетного изображения, уровня развития связной речи» .

Очень низкий уровень понимания сюжетного изображения и развития связной речи выявлен у 8,4 % (1 человек). У ребенка собственная речь отсутствует, нет даже отраженной речи.

Низкий уровень развития связной речи отмечается у 33,3 % (4 человека) от общего количества детей. Сoбственная речь ребенка состоит из звукоподражаний и отдельных слов.

33,3 % (4 человека) имеют средний уровень развития речи. У ребенка собственная речь состоит из фраз, но для окружающих не понятна.

Высокий уровень развития имеют 25 % (3 человека). У ребенка собственная речь фразовая, хорошо понятная для окружающих.

Результаты представлены на рисунке 10.

Рисунок 10. Результаты исследования по заданию «Сюжетные картинки» (12.09.14 г.)

Первичная диагностика показала, что не все психические процессы развиты в соответствии с возрастной нормой.

Таким образом, можно выделить несколько направлений работы с детьми. Во-первых, это создание благоприятной среды для обучения ребенка. А во-вторых, спланированная и регулярная работа с детьми с целью развития таких психических процессов, как мышление, восприятие, речь и т. д.

Список литературы:

1.Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Метод. пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / [Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.] / Под ред. Е.А. Стребелевой. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 2004. - 164 с.

Особенности

Любой родитель заинтересован в том, чтоб его ребеночек планомерно и постепенно развивался во всех сферах. происходит уже с полугода, когда он потихоньку начинает осознавать окружающий мир.

И от того, как он реагирует на него, проявляет эмоции и на подсознательном уровне заучивает модели поведения, зависит – как он будет развиваться в будущем. И в задачи родителей входит не только, в первую очередь, обеспечить необходимые условия для развития ребенка, но и проконтролировать, правильно ли это развитие происходит. Сегодня психологами и педагогами разработаны всевозможные методики и таблицы для проведения ранней диагностики . С их помощью можно определить, насколько правильно и планомерно происходит развитие малыша. Эти руководства являются хорошими помощниками для родителей, которым небезразличен их ребенок. Также можно найти тесты различной «направленности» диагностирования. Условно их можно поделить на 4 группы: методики для диагностики физического развития ребенка; для диагностики интеллектуального развития; для диагностики развития личности; для диагностики отдельных умений и навыков ребенка.

Психолого-педагогическое диагностирование детей младенческого и раннего возраста нужно рассматривать как общий подход к организации личностно ориентированного процесса воспитания, направленного на обеспечение полноценного индивидуального развития каждого ребенка с рождения. Кроме этого, необходимо различать диагностику как общий подход и диагностирования – как составляющую процесса практической педагогической деятельности. В обследовании детей младенческого и раннего возраста используются, как правило, нестандартизированные методики, а именно игровые методики со знакомыми ребенку предметами – пирамидками, кубиками и др. Процесс обследование проводится в произвольной форме, ведущим методом является наблюдение.

Основной целью психолого-педагогического диагностирования является осуществление контроля за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса. На эти цели выделяются конкретные задачи психолого-педагогического обследования детей:

— раннее выявление отклонений в развитии, их коррекция и профилактика нарушений в поведении и деятельности;

— выявление причин и характера первичных нарушений в развитии обследуемого ребенка, определение степени тяжести такого нарушения;

— выявление индивидуально-психологических особенностей развития обследуемого ребенка (личностных и интеллектуальных);

— определение условий воспитания ребенка;

— обоснование педагогического прогноза;

— разработка индивидуальной программы коректировочной работы;

— организация коректировочной работы с родителями и детьми.

Психолого-педагогическое диагностирование детей проводится поэтапно.

На первом этапе специалист проводит краткую беседу с родителями, выслушивая и фиксируя первые жалобы.

Второй этап посвящен обследованию ребенка. Сначала изучается уровень познавательной деятельности, затем, при необходимости, проводится обследование слуха, и в заключение проводится обследование речи. Выбор методик для обследования познавательной сферы детей раннего дошкольного возраста обусловлен их возрастными особенностями и поведением в новых условиях. Специалисты обращают внимание на поведение ребенка в новой обстановке, общение на основе материалов диагностических методик, эмоциональный контакт с новым взрослым.

На третьем этапе собираются анамнестические сведения о семье, развитие ребенка. Уточняются условия воспитания в раннем возрасте, микроклимат в семье, понимание родителями проблем развития ребенка.

На четвертом этапе даются рекомендации по созданию условий жизни ребенка в семье. Важно подвести родителей к пониманию значимости семьи в воспитании ребенка и использовать педагогической возможности самих родителей в обучении и воспитании ребенка, помочь им овладеть технологией распространенных форм педагогической работы с ребенком, навыками семейного общения.

Пятый этап предусматривает составление индивидуальной корректирующие программы развития ребенка и делается педагогический прогноз. Так, обследование развития детей раннего возраста является необходимым и целесообразным, позволяет составить объективную характеристику как уровня развития, так и динамики развития при повторных обследованиях, чем обеспечивает предупреждение выявления задержки или отставания.
Примерный план в 1 год 3 месяца

Развитие речи
Понимание речи	Уметь различать и называть знакомые игрушки и окружающие предметы, их основные качества;
	иметь представления об одежде, назначении вещей; закрепить названия одежды и ее деталей, обозначение действий и последовательность одевания на прогулку;
	уметь называть изображенные на картинке предметы и их качества, действия; выполнять действия по картинкам
	Уметь показывать по просьбе взрослого части лица у человека и у образной игрушки; закреплять умение определять части тела человека и животных
	Уметь выполнять поручения по просьбе взрослого, связанные со знакомыми действиями
	Уметь рассматривать картинки в книжке, слушать потешки, стихи
Активная речь (произносит до 20 облегченных слов)	Уметь произносить простые слова, соотносить их с предметами
	Уметь сравнивать предметы по величине; отчетливо произносить звук о
	Иметь представления о том, кто, что и как ест; учить отчетливо произносить звук а
	Уметь произносить простые слова, соотносить их с действиями
	Иметь способность к обобщению путем упражнения в подборе к глаголам соответствующих существительных
	Иметь представления о назначении предметов, активизировать в речи слова – названия предметов и их качеств; учить образовывать существительные по аналогии
	Уметь произносить длительные «гудящие» звуки – уууу
	Уметь отчетливо произносить звуки «у», «а»; закрепить произношение «ау»
	Уметь различать и называть птиц; побуждать подражать голосам птиц и запоминать звукоподражания (кря-кря, га-га-га, кко-кко-кко, бал-бал-бал)
	Уметь подражать голосам птиц и запоминать их; закрепить произношение звуков «м», «мь», «у»
Сенсорное воспитание
Форма	Уметь группировать предметы по их форме (круг, квадрат)
Цвет	Уметь группировать предметы по цвету
Величина	Уметь чередовать предметы по величине
Нанизывание колец одинакового раз мера	Уметь снимать и надевать на стержень кольца с широким отверстием
Нанизывание колец, разных по размеру	Уметь надевать и снимать большие и маленькие кольца на стержень пирамидки
Действия с кубиками	Уметь детей ставить кубики один на другой (строить башню, дом)
Показ предметов в действии	Разыграть с несколькими предметами несложный сюжет с использованием обобщения действия
Воспроизведение одного знакомого действия с игрушкой	Уметь детей по подражанию воспроизводить одно знакомое действие (качает, возит и т.д.)
Действия с несколькими игрушками	Уметь переносить знакомые действия с одним предметом на другой предмет, учить выполнять действия с простейшими транспортными средствами для перевозки небольших предметов, игрушек, (каталка, коляска тележка), отмечать особенности (ездит, гудит, есть колеса, они крутятся)
Действия с разными игрушками	Уметь производить одинаковые действия с разными предметами
Развитие движений
Ходьба	Уметь ходить самостоятельно
Общеразвивающие упражнения	Уметь устойчиво стоять, приседать, наклоняться, поворачиваться
	Упражнять в ползании, способствовать развитию самостоятельности
Основные движения	Упражнять в ползании и пролезании под препятствие
Разнообразные движения (действия) с предметами круглой формы	Уметь выполнять разнообразные действия с предметами круглой формы: переносить, бросать, катать, учить подниматься по лесенке детской горки приставным шагом
	Уметь бегать в указанном направлении
Развитие бытовых навыков
Бытовые навыки	Уметь пить из чашки
	Уметь держать ложку в кулачке, опускать в густую пищу, доносить до рта, есть (взрослый докармливает)
	Уметь правильно умываться, мыть и вытирать руки, лицо после умывания
	Уметь проситься на горшок
социально-эмоциональная сфера	Уметь подражать мимике, движениям близкого взрослого (смеется, хмурится, улыбается)
	Уметь познавать окружающее через эмоциональные ощущения (упасть – больно, дотронуться до батареи – горячо)
	Уметь заинтересовываться новой игрушкой
	Уметь проявлять интерес к играм детей
	Уметь различно реагировать на плясовые и спокойные мелодии, напевность стихов, прибауток

Примерный план диагностического обследования детей в 1 год 6 месяца

Познавательная сфера (способности)	Уровень развития навыков (способностей)
Развитие речи
Понимание речи	Уметь показывать части тела по просьбе взрослого, понимать слова, обозначающие части тела человека и животных
	Уметь обобщать по внешнему виду игрушки, предметы, независимо от размера и цвета
	Уметь выполнять знакомые бытовые действия по просьбе взрослого
Активная речь	Продолжается развитие подражания звукам, имитирующим голоса животных. В активной речь присутствуют общеупотребляемые слова
	Сформировано четкое произношение звуков м, п, б (мь, пь, бь), изучено, отчетливо и внятно произносить отдельные звукосочетания, закреплены в речи названия отдельных предметов
	Закреплены произношение звука ф; закреплены названия предметов и их качеств; укреплены артикуляция и голосовой аппарат
Сенсорное воспитание
Форма	Уметь ориентироваться в двух формах (шар – куб, кубик – кирпичик); находить предметы этих форм по просьбе взрослого
	Уметь подбирать предмет такой же формы, как на образце
	Уметь группировать однородные объекты, ориентировать на слова «такой», «не такой»
Величина	Уметь ориентироваться в двух величинах (большой и маленький), находить предметы этих величин после показа и по просьбе взрослого
Величина	Уметь собирать пирамидку из двух контрастных колец по величине после показа
Цвет	Уметь ориентироваться в двух-трех цветах находить такого же цвета игрушку, как просит или показывает взрослый
	Уметь формировать простейшие приемы установления тождества и различия цвета однородных предметов
	Уметь различать цвета и понимать названия цвета
	Уметь располагать грибочки в отверстия на квадрате аналогичной окраски
Игровые действия с предметами
Игровые действия	Уметь переворачивать страницы книг, учить катать перед собой коляску
	Уметь тянуть игрушку за веревочку за собой
	Уметь производить (отображать) часто наблюдаемые действия: кормить куклу; причесывать куклу
	Уметь использовать в играх предметы-заместители. Производить с ними такие же действия, что и с реальными предметами
	Уметь проявлять сообразительность: подставлять что-то, например, вязать; использовать дополнительный предмет, чтобы достать понадобившуюся вещь
Развитие движений
Ходьба обычная	Уметь хорошо самостоятельно ходить: прямо, по кругу, огибая предметы
Перешагивание, Ходьба по лесенке	Уметь перешагивать через препятствия на полу приставным шагом
	Уметь входить и сходить по детской лесенке чередующимся шагом
	Уметь проходить по слегка наклонной доске
	Уметь бросать мяч вниз, вперед вверх
Развитие бытовых навыков
Бытовые навыки	Уметь держать ложку в кулаке
	Уметь есть частично полужидкую и жидкую пищу
	Уметь пить из чашки, почти не проливая во время кормления
	Уметь самостоятельно умываться и вытирать руки полотенцем
Социально-эмоциональная сфера
Социально-эмоциональная сфера	Уметь проявлять социально значимые жесты и мимику («жалеет»)
	Уметь переключаться с одного эмоционального состояния на другое (огорчается – успокаивается)
	Уметь уступать игрушку другому ребенку, не отнимать игрушку
	Уметь воспринимать различные художественное слово
	Уметь повторять с удовольствием знакомые движения под музыку

Примерный план индивидуального развития детей в 1 год 9 месяца

Познавательная сфера (способности)	Уровень развития навыков (способностей)
Развитие речи
Понимание речи	Уметь понимать сюжеты по картинке; отвечать на вопросы: «Кто это?», «Что делает?», «Где?»;
	Уметь выполнять (и запоминать) два поручения (возьми и поставь, возьми и принеси)
	Уметь понимать несложный рассказ со знакомыми событиями
Активная речь; четкое произношение	Уметь использовать предложения из двух слов: – при общении со взрослыми; – при общении друге другом; – в играх; упражнять в развитии речевого дыхания; учить называть словом свои или чьи-то действия; учить договаривать последние слова знакомых стихов, потешек
Сенсорное воспитание
Форма	Закреплено умение сопоставлять предметы по форме, осуществляя выбор из двух заданных форм: шар-кубик; шар-кирпичик; призма-кирпичик; упражнения в группировке предметов по форме.
Величина	Уметь ориентироваться в трех величинах одной формы (большой – поменьше – маленький)
	Уметь управлять, нанизывать и снимать двух- трёх-размерную коническую пирамидку, нанизывая на стержень сначала по одному кольцу, потом по два кольца каждой величины
Цвет	Уметь ориентироваться в цветах: красный, желтый, зелёный, синий. Уметь группировать предметы по цвету
Игровые действия с предметами
Игровые действия	Уметь отображать жизненные действия в игре (кормить, возить, баюкать)
	Уметь укладывать куклу спать, побуждать к называнию слов, обозначающих одежду куклы, ласковых слов «убаюкивания»
	Уметь произносить слова, обозначающие столовые принадлежности, использовать их при кормлении куклы
	Уметь пользоваться предметами-заместителями
	Уметь воспроизводить из кубиков несложные постройки (башня, дорожка, стол, стул, кровать, ворота, забор) после показа
Развитие движений
Ходьба-перешагивание	Уметь перешагивать через небольшие препятствия на полу
Ходьба по гимнастическим снарядам (доске, скамейке)	Уметь проходить по доске, немного приподнятой над полом, или по гимнастической развивать чувств скамеечке; развивать чувство равновесия, умение ориентироваться пространстве
Метание	Уметь забрасывать мяч в корзину, стоящую на полу
Бег	Уметь бегать в разных направлениях
Лазание	Уметь легко влезать на диван, стул, спускаться на пол
Развитие бытовых навыков
Бытовые навыки	Уметь самостоятельно есть любую пищу
	Уметь есть с хлебом
	Уметь самостоятельно снимать шапку, обувь
	Уметь частично одеваться (натягивать шапку, надевать туфельки и другую одежду, обувь по погоде и времени года)
	Уметь обращать внимание на грязное лицо, руки
	Уметь знать место игрушек, одежды и других вещей
Социально-эмоциональная сфера
Социально-эмоциональная сфера	Уметь подражать взрослым в ситуациях радости, огорчения, тревоги
	Уметь при общении со взрослым использовать эмоционально окрашенные возгласы, мимику, движения
	Уметь контактировать со сверстниками
	Уметь эмоциональному узнаванию настроения, т. е. собственно реагировать на речь, музыку, художественное слово

Примерный план диагностического обследования детей в 2 года

Познавательная сфера (способности)	Уровень развития навыков (способностей)
Развитие речи
Понимание речи	Уметь понимать короткий рассказ (без показа действий) о знакомых событиях; отвечать на вопросы об этих событиях
	Уметь выполнять до 3 поручений (возьми, отнеси, положи)
	Уметь называть названия детали лица (губы, зубки, язык, лоб, ушки, щёки и др.) и тела (руки, ноги, спина и др.)
	Уметь использовать предложения из 2-3 слов при общении со взрослыми и детьми
	Уметь употреблять в речи: – прилагательные, – местоимения, – предлоги
	Уметь договаривать четверостишия в знакомых стихах
	Уметь называть предметы по картинкам
	Уметь говорить «до свидания», «пока», «спасибо», «здравствуй»
Сенсорное воспитание
Форма	Уметь соотносить конфигурацию объемной геометрической фигуры с плоскостным изображением, накладывать на образец
	Уметь группировать однородные по форме предметы и соотносить разные предметы
Величина	Уметь ориентироваться в трёх и более контрастных величинах
	Уметь собирать пирамидку по убыванию размера из 4-5 колец
Цвет	Уметь различать 3-4 цвета, подбирать цвета по образцу, некоторые из них называть
	Уметь устанавливать тождества и различия цвета однородных предметов
Качества предметов	Уметь различать величину предмета: тяжелый – легкий; учить различать фактуру: мягкий – твердый; учить различать температуру: холодный – теплый
Игровые действия с предметами
Игровые действия	Уметь доставать (вылавливать) сачком га воды понравившуюся игрушку
	Уметь производить несколько последовательных игровых действий, находясь в проблемной ситуации (кормит куклу, если рядом посудка; строит гараж, если рядом кубики и машинки); учить пользоваться предметами-заместителями
	Уметь выполнять два последовательных действия
	Уметь сооружать из кубиков знакомые постройки для мягких игрушек
Развитие движений
Ходьба	Уметь перешагивать через несколько препятствий чередующимся шагом
Ходьба и бег	Уметь удерживать равновесие при ходьбе по ограниченной площади или по гимнастическому снаряду, лежащему на полу
	Уметь подниматься и спускаться по лестнице, забираться на детскую горку и спускаться с нее
	Уметь менять темп: ходьба и бег
Бег	Уметь бегать семенящим шагом
Прыжки, подскоки	Уметь подпрыгивать, подскакивать
Ловля и бросание	Уметь удерживать мяч одной или двумя руками
	Уметь бросать мяч в горизонтальную цель
	Уметь ловить мяч с близкого расстояния
Катание предметов круглой формы	Уметь скатывать с горки предметы круглой формы
Развитие бытовых навыков
Бытовые навыки	Уметь есть аккуратно, не обливаясь
	Уметь при умывании тереть ладони, части лица, вытираться полотенцем, носовым платком
	Уметь самостоятельно одеваться (натягивать носочки, шапку, обуваться
	Уметь частично раздеваться
	Уметь складывать на место одежду, обувь, посуду, игрушки
	Уметь пользоваться носовым платком (при напоминании)
Социально-эмоциональная сфера
Социально-эмоциональная сфера	Уметь проявлять эмоции при общении (мимика, возгласы, движения)
	Уметь улыбаться, пользоваться эмоционально-окрашенной речью при совместных играх с детьми
	Уметь эмоционально заинтересовать детей музыкой, пением, фольклором
	Уметь смотреть мультфильмы, детские телевизионные передачи
	Уметь сопереживать, сочувствовать другому человеку, учить понимать фразы: «Это можно», «Это нельзя»